Раз ступенька, два ступенька… пять ступенька

Блог об учителе, его работе, его детях

Archive for the 'Из опыта работы' Category

09 января
0Comments

Ошибки в письме как клоп на белой блузке 2

Грамотные люди говорят, что внутренний образ слова связан у них с ощущением, что это слово им знакомо, т.е. слово – это образ, «картинка». Чтобы ребёнок усвоил написание слова, зрительный словесный образ должен слиться с ранее сформированным слуховым.
При работе со словарными словами, исключениями из правил необходимо использовать мнемонические приёмы, учитывая, что зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
Приём первый. Можно просто рисовать слова, которые трудны для запоминания.

Приём второй. Можно опираться на ассоциации (представления), которые вызывают эти слова. Например, в слове коллега две буквы л можно изобразить вот так: ЛЛ — в виде взявшихся за руки двух человечков — коллег, а слово сумма представить следующим образом: сум + ма.
Приём третий. Нашей памяти труднее запоминать список разрозненных, не связанных между собой слов. Лучше придумать связный мини-текст. Пусть он будет не совсем удачным по смыслу, но зато поможет быстрее запомнить трудные слова, например: дивиденд – дивись, денди на дивиденды.
Приём четвёртый (очень действенный).
1. Включаем образное мышление. Подумайте о чем-нибудь, что вы ощущаете как знакомое и приятное. Когда у вас возникнет это ощущение, в течение не скольких секунд посмотрите
на слово, с которым вы собираетесь работать. Это может быть полезным для того, чтобы поместить слово в верхней левой визуальной области.
2. Далее отведите взгляд от слова и посмотрите вверх и влево и
вспомните слово, попробуйте увидеть его или мысленно напишите на стене каким-либо цветом. Отметьте пропуски (если есть) и снова посмотрите на слово, рассмотрите те буквы, которые входят в пропуски, и повторяйте процесс до тех пор, пока вы не
сможете увидеть внутренним зрением слово целиком.
3. Посмотрите вверх на свой внутренний образ и затем напишите то, что вы видите. Проверьте правильность. Если заметите ошибку, вернитесь к шагу 1, снова рассмотрите слово и сделайте образ четким в своей голове.
4. Посмотрите вверх на внутренний образ и произнесите слово по буквам в обратном порядке. Это будет подтверждением того, что образ является четким.

Процесс запоминания слов (кстати, не только русских) может превратиться в увлекательное занятие.
Напоследок хочется порекомендовать книгу Т.Бьюзена «Скоростная память», которая даёт представление об искусстве запоминания.
Продолжение следует…

29 ноября
4комментария

Ошибки в письме как клоп на белой блузке

Часто мне задают вопрос, который мучает и меня: как научить ребёнка грамотно писать? Хотя наши родители, бабушки и дедушки пеняют нам: «Вот в наше время…» — однако не совсем правы.
В конце 50-х гг. 20 столетия Л. В. Щерба, учёный-лингвист, в книге «Избранные работы по русскому языку», анализируя безграмотность и ее причины, обозначает:
«Доказывать, что грамотность наших школьников сильно понизилась, — значило бы ломиться в открытую дверь. Это обнаруживается на приемных экзаменах в высшие учебные заведения и техникумы; на уровне грамотности машинисток и переписчиц, недавно окончивших школу; при обследованиях школ, и вообще везде, где приходится наблюдать людей, обучавшихся письму последнее время».
В начале 21 века ничего не изменилось. В Интернете можно найти несколько десятков тысяч ссылок на определённые сайты, на страницах которых проблему безграмотности обсуждают разные социальные группы: родители, журналисты, учителя, учёные, психологи, руководители школ, лицеев и т.д.
Директор одного из российских лицеев отмечает ещё одну проблему: «За одиннадцать лет изучения родного языка в школе ученик не пишет ни строчки «от себя»… Ни строчки. Кроме SMS-ок и, может быть, открытки маме на день рождения».
Из своих наблюдений делаю вывод, что установка «я грамотный» действенна только для уроков языка, т.е. в сознании ребёнка есть установка, что грамотным нужно быть только на уроке русского языка, а вне контекста урока в этом нет необходимости, поэтому в записке другу можно написать имена одноклассников с маленькой буквы и без знаков препинания…
Кто-то говорит, что причина безграмотности в несовершенных методах обучения орфографии, кто-то пеняет на языковую интерференцию… Но всё-таки как научить и научиться грамотно писать?
Продолжение следует…

22 ноября
2комментария

Изучая язык, познаю мир…

На практике наблюдаю следующую проблему: знания учащихся порой ограничиваются только конкретным учебным предметом, не используются в  жизненном пространстве детей, имеют фрагментарный характер; ученики не видят порой взаимосвязи между дисциплинами, которые изучают. Например, дети знают, что на уроке русского языка надо писать грамотно, но если обратить внимание на их межличностную переписку (записки, поздравления, SMS т.д.), то грамотное и речевое оформление последних оставляет желать, мягко говоря, лучшего.

Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Например, в 5 классе по русской литературе дети читают мифы Древней Греции, отрывки из «Одиссеи» Гомера, но по всемирной истории  в это время изучается материал по Древнему Египту.

Естественно, что вышеуказанные противоречия влияют на формирование у учащихся целостного представления о мире, на качество обучения.

Стараюсь выйти за рамки языкового или литературного материала, расширить представления пятиклассников и  показать им взаимосвязи с другими учебными предметами,  в итоге – с жизнью. Вот некоторые зарисовки, как пытаюсь это делать.

К примеру, изучая в 5 классе тему «Устаревшие слова», как не показать их особенности, функцию в тексте на примере конкретной исторической эпохи —  19 века. По истории этот материал проходят в классе 8, а читаем уже в 5 классе А.Пушкина, М.Лермонтова, И.Тургенева,  Л.Толстого и др.  Барская усадьба, крепостное право, война 1812 … А  сколько это: 12 вершков (рост Герасима), 25 верст?.. А что следует понимать в следующих строках: «Звучал булат,  картечь визжала…», «Лучи побледнели, зефиры ушли»?..

Постепенно знакомлю с корнями греческого происхождения, например, фон-, фил-, логос- (филология), био- (биология) и т.д. (Заодно можно обсудить предметы, которые изучают или будут изучать.)

Когда читаем К.Паустовского, находим на карте России Мещёрский край,  который  писатель  не променял бы  «на самые прославленные и потрясающие красоты земного Шара». Оказывается: не так далеко от Орши. Делаем выводы, что природа «обыкновенной земли» мало чем отличается от нашей белорусской…

В итоге пятиклассники легко переводят с греческого… слова «фонетика», «орфография» и.т.п., определяют  безошибочно, к примеру, что слово «жалюзи» пришло к нам из французского; эти же пятиклассники без труда найдут на карте России, между Владимиром и Рязанью, Мещёрский край, о котором вдохновенно писал К.Паустовкий, и малую родину С.Есенина, ещё подскажут, как туда добраться.

17 ноября
4комментария

Учимся думать

Летом, кроме моря, палящего солнца, борьбы за урожай…, в моей жизни были книги, среди них —  книги Тони Бьюзена.

Справка. Тони Бьюзен – всемирно известный писатель, лектор и консультант правительственных учреждений,       деловых компаний,     университетов   и т.п. по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. Он дал рождение теории интеллект-карт.

Заинтересовало. Увлекло. Вдохновило. Моё правило:  «Прежде чем предлагать другим, пробую сама». Получила детское удовольствие от процесса создания интеллект-карты.

карта_crСправка. Интеллект-карта – это графическое выражение процесса радиантного мышления и поэтому является естественным продуктом деятельности человеческого мозга. Это мощный графический метод, предоставляющий универсальный ключ к высвобождению потенциала, скрытого в мозге.

Использую  метод интеллект-карт в работе с пятиклассниками над теоретическим материалом. Ребята дают свои названия этим графическим  схемам. Карты памяти рисуем в цвете. Дети этого возраста любят рисовать, разукрашивать. Цвет стимулирует творческое мышление, создаёт настроение. Результат: пятиклассники без особых усилий запоминают учебный материал, учатся его структуировать, выделяя важное, существенное, а главное, дети говорят.

Предлагаю познакомиться с книгами  Т.Бьюзена «Научите себя думать!», «Супермышление».